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昌樂二中之行的感受

時間:2013-05-23    作者:德州市實驗中學    

 昌樂二中之行的感受

王友鋒

昌樂二中的“271高效課堂模式”與兗州一中“循環大課堂模式”以及洋思中學、杜郎口中學的課堂模式在本質上是相同的,但是他提出的模式更具體、更能讓人接受。

1.“271”高效課堂的內涵 

1)學習內容方面:20%的知識——自學能會,70%的知識——合作學會,10%的知識—老師教會。 

2)學生組成方面: 20%學生—特優生,70%學生—優秀學生,10%學生—待優生,

3271課堂模式的時間分配及內容安排: 

 20%(約10分鐘)—教師指導、點撥、答疑 ;70%(約30分鐘)—學生自學、討論、展示;10% (約5分鐘)—學生自結、鞏固、檢測

4)“271”高效課堂的五個基本步驟:預習自學,自主探究;完成學案,訓練應用;分組合作,討論解疑;展示點評,總結升華;清理過關,當堂檢測。

在昌樂二中271的高效課堂上,學生真正成了學習的主人,教師是課堂的策劃人、導演,總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與,課堂活而不亂,課堂知識信息量大,課堂效率得到了最大化,這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者,傾聽并參與討論,進行有針對性的點撥,啟發和指導學生們歸納總結,這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中,方法靈活多樣,有書面,有口頭;可以是教師查,也可學生們互查;也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升,教學相長;學生變被動接受為主動探求,學習成為享受,學習效益當然大幅提高。

2.小組建設是關鍵

高效課堂的實施,關鍵在于學習小組的建設。學習小組每組六人,采用AABBCC組合模式,A等拔高點評,B等成果展示,C等記錄理解,充分體現分層教學的優勢。在學習中,首先同層級層一對一討論,由于同級學生掌握程度相近,共同探討的問題也就比較充分,然后小組內討論解答疑問。學習小組的建立,充分調動了學生學習的興趣。為了能讓每個人都積極表現、獲得發展,也讓小組合作的方式更有效地開展,鼓勵學生的合作精神,趙豐平校長把開心農場的管理理念引入學校的小組管理中,建立小組評價激勵機制,讓學生們在學習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。

3.優秀的校園文化氛圍引領學生不斷追求成功的喜悅

昌樂二中認為校園更應是修煉人品、鍛造人性的地方。遵循這個理念,他們開展了豐富多彩德育活動,提高學生的個人素養,培養學生們主動探究的學習態度,也使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。清晨朗朗的讀書聲,做操前的手捧課本的快速記憶;學校的宣傳櫥窗內,各班走廊的展示墻,教室內的黑板旁,講臺邊,書架上,學生們書籍、筆記本的扉頁上,甚至在洗手間里…處處都有勵志的話語,處處都有教育的體現,處處都在彰顯學校的文化!正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍,才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度,所以自主學習的高效課堂模式在昌樂二中能成功開展自然就是順理成章的了。

4.重視學生終生發展,而不是著眼于眼前的高考成績。

“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”,這正體現了昌樂二中“271高效課堂模式”所遵循的全人教育的基本理念。

昌樂二中著力學生與學生綜合素質的打造而不是僅僅局限于書本知識的落實。他們認為教育就是讓學生和老師收獲感動,只有在活動中才能生成感動,收獲感動,唯有感動最能永留心間,終生難忘   教育就是給學生留下美好的回憶。堅持‘智商+情商+行商=成功’的成功法則,糾正傳統教育上重智商輕情商忽略行商的偏差做法。著力于學生的三力建設,即培養自主學習力、自主管理力、自主生活力,努力讓每一個從昌樂二中走出去的學生都是一個“健全“的人,都是一個獨立的人,都是以一個懂的生活的人!

271高效課堂模式”是一種對教學環節的全方位改變,這是一個系統工程,離開其中任意一個環節可能都不會有昌樂二中的好的效果。除了從不同角度去實現改革外,還著力建設了班級“三駕馬車”,即班級行政管理,高效學習小組,高效學習科研小組。使學生利用社團、興趣小組等各種組織,每天對自己進行規劃、總結,讓學生充滿幸福感。“271模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙:學生發展與教師專業成長的矛盾;素質教育與升學教育的矛盾;教書和育人的矛盾;學生個性發展與全面發展的矛盾。當然昌樂二中的做法絕不是一朝一夕所能夠實現的。他們通過一年多的時間,學習了國內外很多先進理念,經過反復實踐,不斷修改,再實踐,再修改,逐步運行,是教師和學生逐漸適應,養成習慣,一步一步得來的。

我認為昌樂二中之所以能夠成功,是因為他們的課改不僅僅是教學的改革,同時也包括班級建設的改革,學校管理的改革,而且他們的工作做得踏實認真,每項制度確定以后,執行起來非常嚴格,使得很多東西能夠貫徹下去,起到很好的作用。

 

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